Call for Abstracts für die DGfE-BNE-Kommissionstagung 2026

Zeit für Hoffnung?
Diskurse, Dynamiken und Herausforderungen
der Bildung für nachhaltige Entwicklung

vom 2. bis 4. September 2026 an der Technischen Universität Dortmund

Der CfA hier als PDF.

Die aktuelle gesellschaftliche, geopolitische und ökologische Situation auf der Erde ist vor dem Hintergrund von Konflikten, Krisen und Eskalationen mehr als herausfordernd und scheint zunächst keinen Anlass für Hoffnung zu bieten. Der globale Ausstoß an Kohlendioxid erreicht im Jahr 2025 einen neuen Rekordwert, die Menschheit hat die siebte Belastungsgrenze der planetaren Grenzen bereits überschritten (PBScience, 2025) und auch die COP 30 in Belém brachte keine entscheidenden Fortschritte. Entsprechend weisen Wissenschaftler*innen darauf hin, dass wenig bis keine Zeit mehr für ein effektives Handeln zur Erhaltung des Planeten besteht (Forster et al., 2025).

Diese und andere globale Krisen fordern Bildungsprozesse heraus und rücken Fragen nach Zukunftsperspektiven von Bildung für nachhaltige Entwicklung dringlicher denn je in den Mittelpunkt. Während entgegen dieser dramatischen Diagnose Hoffnungsnarrative einer „Großen Transformation“ Orientierungen bieten können (WBGU, 2011), stehen ihnen ebenso ernüchternde empirische Befunde (z.B. Bätzing, 2023; Blühdorn, 2020; Cline, 2014), widersprüchliche gesellschaftlichen Erwartungen, politische Zielkonflikte sowie komplexe soziale und emotionale Ambivalenzen gegenüber (z.B. Schad & Sommer, 2025; Mau, Lux & Westheuser, 2023).

Vor diesem Hintergrund wird auf der Tagung der Blick auf die Frage gerichtet, ob es noch „Zeit für Hoffnung?“ (z.B. Hunze, Gärtner & Dransmann, 2025; Bloch, 1954; 2022) gibt und welche Implikationen sich vor diesem Hintergrund für erziehungswissenschaftliche BNE-Forschung ergeben. Fokussiert werden sollen mit diesem Tagungsthema unter anderem die Fragen, welche Begriffe von Hoffnung in der erziehungswissenschaftlichen BNE-Forschung angemessen sind und welche Rolle Hoffnung in Bildungsprozessen spielt, spielen kann und sollte – einerseits als affektives, normatives und motivationales Moment, andererseits als potenziell entpolitisierender Diskurs, der Machtverhältnisse verschleiern oder strukturelle Verantwortlichkeiten individualisieren kann (z.B. Kminek, 2019; Wendt & Görgen, 2018). Dabei stellt sich die Frage, ob zwischen konstruktiven Zukunftsperspektiven (Ojala 2011) und kritischen Gegenwartsdiagnosen neue Aushandlungsräume entstehen und, wenn ja, wie diese erziehungswissenschaftlich und fachdidaktisch zu beschreiben und bewerten sind.

Die Tagung der BNE-Kommission der DGfE an der TU Dortmund möchte vor diesem Hintergrund diese und zahlreiche weitere erziehungswissenschaftliche Fragestellungen im Kontext von BNE adressieren:

• Wie werden Hoffnung, Zukunft und Transformation in aktuellen Diskursen der BNE gefasst, adressiert und verhandelt?
• Welche Dynamiken und Ambivalenzen zeigen sich im Verhältnis zwischen normativ gesetzten Bildungszielen und realen Bedingungen pädagogischer Praxis?
• Welche Potenziale, Herausforderungen und blinde Flecken ergeben sich für eine Weiterentwicklung von BNE?
• Welche Rolle spielen normative Orientierungen, emotionale Dynamiken und Zukunftsnarrative für eine hoffnungsbezogene Ausrichtung von Bildungsprozessen?
• Welche Rolle spielt das Konzept der Hoffnung aus machttheoretischer, postkolonialer und kritischer Perspektive?
• Inwiefern werden hoffnungsbezogene Aspekte in (außer-)schulischen Konzepten, Rahmenmodellen und Gestaltungsansätzen (nicht) sichtbar?
• Welche Anforderungen werden an pädagogische Fachkräfte gestellt? Welche Rolle spielt dabei das „Prinzip Hoffnung“?
• Inwiefern entfalten sich Politiken und Strukturen von BNE in institutionellen Dynamiken und Governance unter Berücksichtigung verschiedener Zukunftsperspektiven einer nachhaltigen Entwicklung?
• Welche Rolle spielt der Umgang mit Unsicherheiten, Krisenbewusstsein und Selbstwirksamkeit in Bildungsprozessen, um Klimaemotionen zu bearbeiten?

Call for Abstracts
Wir laden Wissenschaftler:innen aller Qualifikationsphasen sowie Akteur:innen aus Bildungsinstitutionen ein, theoretische, empirische und konzeptionelle Beiträge einzureichen, die sich mit Diskursen, Dynamiken und Herausforderungen von BNE befassen.

Beiträge können in drei Formaten eingereicht werden:

Einzelbeiträge (à 15 Min. Vortrag, 15 Min. Diskussion), die durch das Tagungsteam in Panels eingeteilt werden; Abstract (max. 2.500 Zeichen; inkl. Leerzeichen, exkl. Literatur) mit Fragestellung, theoretischem Bezug, Forschungsmethodik bzw. konzeptioneller Ausrichtung und zentralen (empirischen) Erkenntnissen bzw. Argumentationslinien.

Symposien (à 90 Minuten) mit mindestens drei inhaltlich aufeinander bezogenen Beiträgen für eine gemeinsame, übergreifende Diskussion (mit Diskutant:in); Abstract (max. 4.000 Zeichen; inkl. Leerzeichen, exkl. Literatur) mit Mantelabstract (Erläuterung der gemeinsamen Fragestellung und Kurzdarstellung der Einzelbeiträge, max. 1.000 Zeichen) und Abstracts zu den Einzelbeiträgen (je max. 1.000 Zeichen). Der Einbezug von Beiträgen von Wissenschaftler*innen in Qualifikationsphasen ist explizit erwünscht.

Roundtables (à 90 Minuten) zu Herausforderungen, Ambivalenzen und offenen Fragen zur diskursiven Auseinandersetzung (z.B. mit 3-minütigen Impulsen und anschließender strukturierter Diskussion in Kleingruppen). Dieses Format ist frei gestaltbar und insbesondere dazu gedacht, aktuelle BNE-Diskurse (insbesondere auch der letzten Kommissionstagungen) in Verbindung mit dem Tagungsthema fortzuführen. Beispielsweise bieten sich hierfür die folgenden BNE-Diskurse an:

• Normative Spannungen in BNE
• Emotionen, Krisen und Hoffnung
• Postkoloniale Kritik und Machtverhältnisse

Abstracts zu Roundtables (max. 2.500 Zeichen; inkl. Leerzeichen, exkl. Literatur) bitte mit Fragestellung, theoretischen Bezügen und Beschreibung des geplanten Formats (Struktur und Vorgehen) einreichen.

Die Abstracts sollten Angaben zu den Autor:innen (Name, Institution, Forschungsschwerpunkte) enthalten und bis zum 20.03.2026 unter der folgenden E-Mail-Adresse eingesendet werden:

bne-kommissionstagung2026.iads.fk12@tu-dortmund.de

Weitere laufend aktualisierte Informationen finden Sie auf der Homepage der Jahrestagung der DGfE-Kommission Bildung für nachhaltige Entwicklung 2026 an der TU Dortmund:
https://iads.ep.tu-dortmund.de/institut/veranstaltungen/details/tagung-der-dgfe-kommission-bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung-bne-2026-59045/

Vorstand der BNE-Kommission:

Jana Costa & Helge Kminek

Organisationsteam der TU Dortmund & RWTH Aachen:

Vanessa Henke, Lena Tacke & Magdalena Buddeberg, Claudia Gärtner, Sabine Hornberg, Julia Lemke & Katharina Schmidt

Literatur

Bätzing, W. (2023). Homo destructor: Eine Mensch-Umwelt-Geschichte: von der Entstehung des Menschen zur Zerstörung der Welt. C.H. Beck. https://doi.org/10.17104/9783406806698

Bloch, E. (1954; 2022). Das Prinzip Hoffnung. Suhrkamp.

Blühdorn, I., Butzlaff, F., Deflorian, M., Hausknost, D., & Mock, M. (2020). Nachhaltige Nicht-Nachhaltigkeit: Warum die ökologische Transformation der Gesellschaft nicht stattfindet. transcript. https://doi.org/10.1515/9783839445167

Cline, E. H. (2014). 1177 B.C: The year civilization collapsed. Princeton University Press. https://doi.org/10.1515/9781400849987

Forster, P. (2025). Indicators of Global Climate Change 2024: annual update of key indicators oft he state of the climate system and human influence. Earth System Science Data (ESSD), 17, 2641-2680. https://doi.org/10.5194/essd-17-2641-2025

Hunze, G., Gärtner, C. & J. Dransmann (2025). Mehr als Wissen – Der Beitrag des Religionsunterrichts zu einer transformativen Klimabildung. In D. Höttecke, S. Heinicke, H. Martens, A. Nehring & A R. Rabe (Hrsg.), Handbuch Klimabildung (S. 189-210). Springer VS Wiesbaden, https://doi.org/10.1007/978-3-658-48374-6

Kminek, H. (2019). „Erziehung nach Auschwitz“ angesichts der Umweltkrise am Beginn des 21. Jahrhunderts. In S. Andresen, D. Nittel, & C. Thompson (Hrsg.), Erziehung nach Auschwitz bis heute: Aufklärung und Gesellschaftsanalyse (S. 485–498). Johann W. Goethe Univer-sität, FB04-Dekanat.

Mau, S., Lux, T. & L. Westheuser (2023): Triggerpunkte. Konsens und Konflikt in der Gegenwartsge-sellschaft. Suhrkamp. https://doi.org/10.1007/s11615-024-00561-y

Ojala, M. (2012). Hope and climate change: the importance of hope for environmental engage-ment among young people. Environmental Education Research, 18(5), 625–642. https://doi.org/10.1080/13504622.2011.637157

Planetary Boundaries Science (PBScience) (2025). Planetary Health Check 2025. Potsdam Institute for Climate Impact Research (PIK). https://www.planetaryhealthcheck.org/

Schad, M. & Sommer, B. (2025), Socioecological transformation and conflict. In Knoblauch, H., Sommer, V., & Pfetsch, B. (eds.). Spatial Conflicts and Conflictual Spaces. The Dynamics of Refiguration (S. 309-329). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003542810

Wendt, B. & Görgen, B. (2018). Macht und soziale Ungleichheit als vernachlässigte Dimensionen der Nachhaltigkeitsforschung: Überlegungen zum Verhältnis von Nachhaltigkeit und Verantwortung. In A. Henkel, N. Lüdtke, N. Buschmann & L. Hochmann (Hg.), Reflexive Responsibilisierung: Verantwortung für nachhaltige Entwicklung (S. 49-66). transcript Verlag. https://doi.org/10.1515/9783839440667-003

Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen (WBGU). (2011). Welt im Wandel – Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation. https://issuu.com/wbgu/docs/wbgu_jg2011?fr=sMzhlOTM1OTc5NDI

In der Fakultät für Mathematik und Naturwissenschaften ist im Institut für Physik zum01.04.2027 eine

W3-Professur (m/w/d) für Didaktik der Technik

zu besetzen.

Alle nachfolgenden Informationen hier als PDF.

Das Institut für Physik umfasst 16 Arbeitsgruppen, die national und international sehr gut vernetzt und forschungsstark sind, darunter zwei fachdidaktische Arbeitsgruppen (Technik bzw. Physik). Die Lehrkräftebildung in beiden Fächern ist integraler Bestandteil des Instituts; rund 500 Lehramtsstudierende werden fachlich und fachdidaktisch ausgebildet. Die ausgeschriebene Professur liefert Beiträge zur technikdidaktischen Grundlagenforschung und zur Professionalisierung von Technik-Lehrkräften und knüpft inhaltlich an die Forschungen der Physik, Chemie und Umweltwissenschaften an.

Gesucht wird eine Person, die im Bereich der Didaktik der Technik bzw. der Technischen Bildung in Lehre und Forschung einschlägig ausgewiesen ist und über Erfahrungen in den Bereichen Outreach und Wissenschaftskommunikation verfügt. Die Professur hat die Lehre der Didaktik der Technik inkl. der Fachanteile in den Studiengängen Zwei-Fächer-Bachelor Technik, Master of Education Technik Haupt- und Realschule bzw. Sonderpädagogik und den Lehrexport in den Studiengang Interdisziplinäre Sachbildung zu vertreten. Hierfür sind vielfältige Kooperationen mit den anderen Fachdidaktiken der Universität und den Fachwissenschaften, auch am Nachbarstandort Bremen, möglich.

Für eine erfolgreiche Bewerbung werden vorausgesetzt:

• Eine Promotion in Didaktik der Technik oder vergleichbare Promotion
• Universitäre Lehrerfahrung und didaktische Fähigkeiten im Bereich Technischer Bildung, nachweisbar durch eine Übersicht über bisher abgehaltene Lehrveranstaltungen und ggf. durch vorliegende Lehrevaluationen
• Einschlägige Expertise in der technikdidaktischen Forschung z. B. in den Bereichen Energie- und Klimabildung, Robotik, Digitalisierung oder Inklusion sowie in analytischen und empirischen Forschungsmethoden und in forschungsbasierten technikdidaktischen Entwicklungen; jeweils nachgewiesen durch einschlägige Publikationen
• Einschlägige Erfahrungen im Bereich Outreach und Wissenschaftskommunikation aktueller fachwissenschaftlicher und technischer Erkenntnisse sowie nachweisbare Anknüpfungspunkte an bestehende und neue Outreach-Initiativen
• Erfahrungen in der erfolgreichen Einwerbung kompetitiver Drittmittel
• Leitungs- und Managementerfahrungen
• Erfahrungen bei der Betreuung von studentischen Abschlussarbeiten und Promotionen
• Sehr gute Kenntnisse der deutschen Sprache in Wort und Schrift auf C2‑Niveau

Die Universität Oldenburg verfolgt das Ziel, die interdisziplinäre Verbundforschung zu fördern. Sie verfolgen daher eine enge Kooperation mit den Kolleg*innen des Instituts und der Fakultät und wirken an fach- und fakultätsübergreifenden Initiativen und Entwicklungen in Forschung, Lehre und Fort‑ /Weiterbildung mit. Wir wünschen uns, dass Sie dabei auch die Möglichkeiten der interdisziplinären Anbindung an die anderen Institute und Fakultäten nutzen. Dies schließt die aktive Mitwirkung im Zentrum für Lehrkräftebildung – Didaktisches Zentrum (DiZ) inklusive seiner spezifischen Strukturen für Fortbildung und Forschungsförderung ein. Auch beteiligen Sie sich an der akademischen Selbstverwaltung.

Da die Universitäten Oldenburg und Bremen durch einen Kooperationsvertrag verbunden sind, wird eine aktive Mitarbeit an der Kooperation erwartet.

Die Einstellungsvoraussetzungen richten sich nach § 25 NHG. Auf eine Professur, deren Funktionsbeschreibung die Wahrnehmung erziehungswissenschaftlicher oder fachdidaktischer Aufgaben vorsieht, soll nur berufen werden, wer zusätzlich eine dreijährige schulpraktische oder geeignete pädagogische Erfahrung oder eine den Aufgaben entsprechende Erfahrung in der empirischen Forschung nachweist.

Die Universität strebt eine Erhöhung ihres Professorinnenanteils an und fordert Wissenschaftlerinnen nachdrücklich auf, sich zu bewerben. Frauen werden bei gleichwertiger Qualifikation bevorzugt berücksichtigt. Schwerbehinderte Menschen werden bei gleicher Eignung bevorzugt eingestellt. Die Stelle ist teilzeitgeeignet.

Bitte bewerben Sie sich bis 06.01.2026 ausschließlich über das Berufungsportal der Carl vonOssietzky Universität Oldenburg https://l.uol.de/berufungen. Bei weiteren Fragen wenden Sie sich gerne an Prof. Dr. Michael Komorek.

Wie sagt man so schön – nach der Preisverleihung ist vor der Preisverleihung. Die aktuell Wettbewerbsrunde 2025 des „Deutschen Lehrkräftepreises – Unterricht innovativ“ ist bereits angelaufen.

Noch bis zum 30.06.2025 können Schüler:innen der Abschlussjahrgänge 2024/2025, Lehrkräfte-Teams und Kollegien ihre Vorschläge und Bewerbungen unter www.lehrkraeftepreis.de einreichen.

Der „Deutsche Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ“ wird vom Deutschen Philologenverband (DPhV) und der Heraeus Bildungsstiftung veranstaltet und in drei Kategorien vergeben: In „Ausgezeichnete Lehrkräfte“ nominieren Schülerinnen und Schüler des laufenden und vorherigen Abschlussjahres aus dem Sekundarbereich ihre besonders engagierten Lehrerinnen und Lehrer, die das verantwortungsvolle Miteinander fördern und deren soziale Kompetenz sie persönlich erlebt haben. „Unterricht innovativ“ wendet sich an Lehrkräfte im Sekundarbereich, die Unterrichtsmodelle für die Schule der Zukunft konzipieren und mit innovativen Unterrichtsideen arbeiten. Für „Vorbildliche Schulleitung“ nominieren Kollegien aus allen Schulformen ihre Schulleitung oder auch Schulleitungsteams. Darüber hinaus werden wieder zwei Sonderpreise vergeben: Der Cornelsen Verlag lobt den Sonderpreis „Umwelt und Nachhaltigkeit“ aus, die PwC-Stiftung den Sonderpreis „Kulturelle Bildung“. Bei allen Einreichungen gibt es keine fachliche Beschränkung und sie sind aus allen Schulen in Deutschland sowie deutschen Auslandsschulen willkommen.

Über die Auswahl der Preisträgerinnen und Preisträger entscheidet nach einer intensiven Gutachterphase eine hochkarätig besetzte Jury. Die Preisgelder im Wert von rund 60.000 Euro (inkl. Teilnahme an einem jährlichen Exzellenzcamp) sind zweckgebunden und sollen für Projekte im Unterricht verwendet werden. Darüber hinaus werden alle Preisträgerinnen und Preisträger Alumni eines Exzellenz-Netzwerks. Förderpartner der Wettbewerbsrunde 2025 sind der Cornelsen Verlag, die PwC-Stiftung und die Schöpflin Stiftung, Schirmherrin ist die Ministerin für Bildung und Kindertagesförderung des Landes Mecklenburg-Vorpommern Simone Oldenburg, Präsidentin der Bildungsministerkonferenz 2025.

Perspektiven der Fachdidaktiken –
Schnittstellen, Übergänge, Vernetzungen

Fachtagung der Gesellschaft für Fachdidaktik (GFD) an der Universität des Saarlandes
1. bis 3. September 2025

Artikel als PDF

Die Fachtagung der Gesellschaft für Fachdidaktik (GFD) unter dem Titel „Perspektiven der Fachdidaktiken – Schnittstellen, Übergänge, Vernetzungen“ an der Universität des Saarlandes adressiert die Frage, wie sowohl disziplinäre als auch disziplinenübergreifende Bezüge und Kooperationen zwischen verschiedenen Fachdidaktiken erforderlich und möglich sind, um grundlegende sowie aktuelle fachdidaktische Themen, Fragestellungen und Probleme unter Einbezug verschiedener fachdidaktischer Perspektiven bearbeiten, diskutieren und reflektieren zu können.

Die Tagung greift aktuelle fachdidaktische und öffentliche Diskurse zu Problemfeldern auf, die eine verstärkte (Notwendigkeit der) Kooperation bzw. Zusammenarbeit verschiedener Fachdidaktiken erfordern. Dazu gehören u. a. die gesellschaftlichen und fachdidaktischen Querschnittsthemen Digitalisierung, Inklusion, Sprachbildung, Demokratiebildung, Politische Bildung, Diagnostik und Nachhaltigkeit (vgl. Maurer et al. 2021; Hemmer et al. 2024).

Kooperationen von Fachdidaktiken wirken sich nicht nur auf bestehende sowie zukünftige fachdidaktische Forschungen aus (vgl. Hemmer et al. 2024), sondern beeinflussen in starkem Maße auch die Lehrkräftebildung (vgl. Leuders et al. 2019; Schröter et al. 2022), da (angehende) Lehrkräfte auch und v. a. in Bereichen fachdidaktischer Schnittstellen, Übergänge und Vernetzungen (weiter-)qualifiziert werden müssen. Derartige Schnittstellen, Übergänge und Vernetzungen lassen sich unterschiedlich begreifen:

• Fachliche Übergänge und Schnittstellen in der Identifikation von Gemeinsamkeiten und Unterschieden können zwischen einzelnen Fachdidaktiken und darüber hinaus fokussiert werden.
• Weiterhin können auch Übergänge zwischen Fächern im Schulsystem, wie etwa von der Primar- in verschiedene Sekundarschulformen sowie in die gymnasiale Oberstufe, und deren fachliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede betrachtet werden (z. B. schulstufen- und schulformbezogene Didaktiken).
• Schließlich stehen die Akteur*innen im Blick, die diese Übergänge beschreiten: Zum einen die Schüler*innen (z. B. deren Kompetenzen und Lernverläufe) und zum anderen die Lehrkräfte in den verschiedenen Phasen und Übergängen der Lehrkräftebildung (z. B. Übergänge von der ersten, in die zweite und dritte Phase oder aber Quer- und Seiteneinsteiger*innen).

Für die Hauptvorträge zum Tagungsthema sind folgende Personen vorgesehen:

• Prof. Dr. Thomas Goll, Lehrstuhl für integrative Fachdidaktik Sachunterricht und Sozialwissenschaften, Technische Universität Dortmund
• Prof.‘in Dr.‘in Julia Schwanewedel, Lehrstuhl für Didaktik der Biologie, Universität Hamburg, und
  Prof. Dr. Johannes Mayer, Lehrstuhl für Germanistische Literaturwissenschaft mit
  dem Schwerpunkt Literaturdidaktik, Goethe-Universität Frankfurt am Main
• Prof.‘in Dr.‘in Inga Gryl, Lehrstuhl für Didaktik des Sachunterrichts – Schwerpunkt Gesellschaftswissenschaften, Universität Duisburg-Essen, und
  Prof.‘in Dr.‘in Nina Dunker, Lehrstuhl für allgemeine Grundschulpädagogik und Didaktik des Sachunterrichts, Freie Universität Berlin

ABSATZ

Literatur

Hemmer, M., Angele, C., Bertsch, C., Kapelari, S., Leitner, G. & Rothgangel, M. (Hrsg.) (2024). Fachdidaktik im Zentrum von Forschungstransfer und Transferforschung. Beiträge der GFD-ÖGFD-Tagung Wien 2022 (Bd. 16: FachdidakHsche Forschungen). Münster: Waxmann Verlag.

Leuders, T., Christophel, E., Hemmer, M., Korneck, F. & Labudde, P. (Hrsg.) (2019). Fachdidaktische Forschung zur
Lehrerbildung (Bd. 11: Fachdidaktische Forschungen). Münster: Waxmann Verlag.

Maurer, C., Rincke, K. & Hemmer, M. (Hrsg.) (2021). Fachliche Bildung und digitale Transformation – Fachdidaktische Forschung und Diskurse. Fachtagung der Gesellschaft für Fachdidaktik 2020. Regensburg: Universität Regensburg.

Schröter, A., Kortmann, M., Schulze, S., Kempfer, K., Anderson, S., Sevdiren, G., Bartz, J. & Kreutchen, C. (Hrsg.) (2022). Inklusion in der Lehramtsausbildung – Lerngegenstände, Interaktionen und Prozesse. Münster: Waxmann Verlag.

Absatz

Anmeldung und Einreichung von Beiträgen

Die Anmeldung von Beiträgen erfolgt bis zum 15.03.2025 unter:

https://www.conftool.net/gfd2025/

Beiträge können im Rahmen folgender Formate eingereicht werden:

Kurzvorträge

Kurzvorträge von Forschenden sollen an das Tagungsthema anknüpfen. Für Kurzvorträge ist ein Zeimenster von insgesamt 30 Minuten eingeplant, wobei 20 Minuten für den Vortrag und 10 Minuten für eine anschließende Diskussion vorgesehen sind. Die Kurzvorträge werden durch das Tagungsteam in inhaltlich passende Stränge eingeteilt.

Workshops

Workshops bieten die Gelegenheit zur gemeinsamen Arbeit an aktuellen Themen und einer aktiven Beteiligung der Teilnehmenden. Für Workshops ist ein Zeifenster von insgesamt 90 Minuten eingeplant.

Symposien

Symposien bündeln mindestens drei miteinander verbundene, an das Tagungsthema anknüpfende Beiträge, wobei am Ende eine gemeinsame Diskussion vorgesehen ist. Für Symposien ist – je nach Anzahl der Beiträge – ein Zeifenster von insgesamt 90 Minuten vorgesehen. Bei der Einreichung müssen sowohl alle Einzelvorträge (inklusive Abstracts), das übergeordnete Symposiumsthema sowie eine*n Diskutant*in benannt werden.

Poster

Posterbeiträge bilden laufende Forschungsvorhaben sowie -projekte ab und beinhalten sowohl den theoretischen Hintergrund der Forschung als auch Forschungsfrage(n) und -design. Insbesondere für geplante oder noch in der Bearbeitung stehende Projekte u. a. von Nachwuchswissenschaftler*innen bietet sich das Posterformat evtl. für einen ersten Austausch an. Die Poster werden von den Beitragenden eigenständig im DIN-A0 Format ausgedruckt und zur Tagung mitgebracht. Eröffnet wird die Poster-Session durch eine zentrale Anmoderation, anschließend finden die Diskussionen an den jeweiligen Postern der Beitragenden statt.

Absatz

Informationen zur Einreichung der Abstracts

Für alle Beitragsformate ist eine Kurzfassung in Form eines Abstracts zur Einreichung erforderlich. Diese Abstracts umfassen, unabhängig vom Beitragsformat (Kurzvortrag, Workshop, Symposium, Poster) maximal 2.500 Zeichen (inkl. Leerzeichen, exkl. Bibliographieangaben).

Die Abstracts aller Beitragsformate sollten Folgendes abbilden:

a) Problemstellung
b) Forschungsstand und theoretische Bezüge
c) Fragestellung und Zielsetzung
d) Forschungsmethode(n) und -design
e) (vorläufige bzw. Zwischen-)Ergebnisse
f) Diskussion der Ergebnisse
g) Schnittstellen, Übergänge, Vernetzungen

Im Anschluss an die Einreichung der Beiträge wird ein Ausschuss in Saarbrücken das Tagungsprogramm ausarbeiten. Sollte die Anzahl der Beitragsangebote die Kapazität des Programms übersteigen, wird eine Auswahl nach Passung zum Tagungsthema und inhaltlicher Qualität getroffen.

Im Nachgang der Tagung ist eine Publikation (Tagungsband) geplant, in der ausgewählte Beiträge Platz finden sollen.

Bei Rückfragen wenden Sie sich bitte an das Tagungsteam unter: info@gfd2025.de

Wir freuen uns auf interessante Beiträge und anregende Diskussionen über die Perspektiven der Fachdidaktiken!

Liebe Kolleginnen und Kollegen, liebe Referendarinnen und Referendare, liebe Studierende des Fachs Arbeitslehre, liebe Interessierte am Fach,

gerne laden wir Sie im Namen der Gesellschaft zur Förderung der Didaktik der Polytechnik/Arbeitslehre e.V. (DiPo)

zum Fachtag Arbeitslehre 2024: Einsatz von digitalen Medien und Technologien im Arbeitslehre-Unterricht
am Montag, den 8.07.2024 von 9Uhr-16.00Uhr
im Medienzentrum Kassel (Hupfeldstraße 8, 34121 Kassel) ein.

Der Fachtag soll dazu inspirieren und ermutigen, Arbeitslehre-Unterricht zeitgemäß und kreativ zu gestalten und zu dokumentieren. Insofern fungiert dieser Fachtag auch als Auftaktveranstaltung für einen Wettbewerb im Schuljahr 2024/25 mit dem Titel „Arbeitslehre-Innovationen: best practise Projekte“, im Rahmen dessen außergewöhnliche Projekte des Faches gesammelt, veröffentlicht und prämiert werden.

Der Tagungsort Medienzentrum Kassel bietet neben der Beratung und dem Verleih vor allem als außerschulischer Lernort zahlreiche Möglichkeiten, dort auch gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern aktiv zu werden. Vor allem der gut ausgestattete Makerspace mit unterschiedlichsten analogen und digitalen Werkzeugen (z.B. 3D-Drucker, Laser-Cutter, Stickmaschine, CNC-Fräse, …) lädt zum selbst tätig werden ein.

Der Fachtag Arbeitslehre wird mit einem Impulsvortrag „Arbeitslehre im digitalen Zeitalter: Von der Werkbank zum Makerspace“ (Alexandra Galyschew [Lehrerin für Deutsch und Arbeitslehre, Lehrbeauftragte an der JLU Gießen und Mitarbeiterin im Makerteam des Dezernats II.3 Medien der Hessischen Lehrkräfteakademie]) beginnen.

Im Anschluss daran haben Sie die Möglichkeit an unterschiedlichen Workshops teilzunehmen. Neben einer kurzen thematischen Einbettung sowie einer entsprechenden Einweisung steht vor allem das „selbst Machen“ im Fokus. In den Workshops zum Einsatz von bspw. Lasercutter, 3D-Drucker, Schneidplotter, Drohnen, Minicontroller, Podcaststudio oder auch iPads im Unterricht werden Sie von den Medienfachberaterinnen und -beratern, Mitarbeitenden der Hessischen Lehrkräfteakademie sowie erfahrenen Lehrkräften begleitet. In Wechselpausen stehen für Sie Getränke und ein kleiner Imbiss zur Verfügung. Dafür wird bei der Anmeldung vor Ort einen Solidarbeitrag von 5 Euro eingesammelt.

Während des Fachtages haben Sie dann weiterhin die Möglichkeit, selbst auf Entdeckertour zu gehen, neue Räume zu besuchen, Kennengelerntes zu vertiefen oder sich in einer Austauschrunde zu „KI in der Arbeitslehre?!“ (Heinz Dieter Hirth) oder „Projekte im Arbeitslehreunterricht“ (Alexandra Galyschew) einzubringen.

Wir freuen uns auf neue Impulse und einen regen Austausch, um einen nachhaltigen praxisorientierten Arbeitslehre-Unterricht zu gestalten. Bitte bringen Sie dafür (wenn Sie mögen) ihren eigenen Laptop und ganz viel Neugier mit.

Hier können Sie sich anmelden: http://short.schule/fachtag-arbeitslehre
Nähere Informationen zum Fachtag finden Sie unter: https://dipoweb.weebly.com/

Die Initiatoren:
Wir sind eine Gruppe aktiver sowie ehemaliger Lehrkräfte aus Berliner Schulen und MitarbeiterInnen des Instituts für Berufliche Bildung und Arbeitslehre

Zum Flyer